2017年人民教育教师招聘考试大纲：平行线的性质
一、教材分析：
本节课是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书(五四学制)七年级上册第 2章第3节平行线的性质，它是平行线及直线平行的继续，是后面研究平移等内容的基础，是“空间与图形”的重要组成部分。
二、教学目标：
知识与技能：掌握平行线的性质，能应用性质解决相关问题。
数学思考：在平行线的性质的探究过程中，让学生经历观察、比较、联想、分析、归纳、猜想、概括的全过程。
解决问题：通过探究平行线的性质，使学生形成数形结合的数学思想方法，以及建模能力、创新意识和创新精神。
情感态度与价值观：在探究活动中，让学生获得亲自参与研究的情感体验，从而增强学生学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。
三、教学重、难点：
重点：平行线的性质
难点： “性质1”的探究过程
四、教学方法：
“引导发现法”与“动像探索法”
五、教具、学具：
教具：多媒体课件
学具：三角板、量角器。
六、教学媒体：
大屏幕、实物投影
七、教学过程：
(一)创设情境，设疑激思：
1.播放一组幻灯片。内容： ① 火车行驶在铁轨上; ② 游泳池; ③ 横格纸。
2.声音：日常生活中我们经常会遇到平行线，你能说出直线平行的条件吗?
学生活动：
思考回答。 ① 同位角相等两直线平行; ② 内错角相等两直线平行; ③ 同旁内角互补两直线平行;
教师：首先肯定学生的回答，然后提出问题。
问题：若两直线平行，那么同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢?
引出课题 ----平行线的性质。
(二)数形结合，探究性质
1.画图探究，归纳猜想
任意画出两条平行线( a ∥ b)，画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角(图略)。
问题一：指出图中的同位角，并度量这些角，学生活动：画图 ----度量----填表----猜想
结论：两直线平行，同位角相等。
问题二：再画出一条截线 d，看你的猜想结论是否仍然成立?
学生：探究、讨论，最后得出结论：仍然成立。
2.教师用《几何画板》课件验证猜想
3.性质1.两条直线被第三条直线所截，同位角相等。(两直线平行，同位角相等)
(三)引申思考，培养创新
问题三：请判断内错角、同旁内角各有什么关系?
学生活动：独立探究 ----小组讨论----成果展示。
教师活动：评价，引导学生说理。
因为 a ∥ b因为a ∥ b
所以 ∠ 1= ∠ 2所以 ∠ 1= ∠ 2
又 ∠ 1= ∠ 3又 ∠ 1+ ∠ 4=180°
所以 ∠ 2= ∠ 3所以 ∠ 2+ ∠ 4=180°
语言叙述：
性质 2两条直线被第三条直线所截，内错角相等。(两直线平行，内错角相等)
性质 3两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补。(两直线平行，同旁内角互补)
(四)实际应用，优势互补
1.(抢答)
2.(讨论解答)
(五)概括存储(小结)
1.平行线的性质1、2、3;
2.用“运动”的观点观察数学问题;
3.用数形结合的方法来解决问题。
(六)作业第 69页2、4、7.
八、教学反思：
① 教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。
② 学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上平行线的列子，而是站在研究者的角度深入其境。
③ 课堂氛围的转变：整节课以 “流畅、开放、合作、‘隐'导”为基本特征。
教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。
素质教育提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。相比较传统教学，创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，是主体参与的条件和关键。变式教学，是实现减负增效、培优提差的有效教学手段。
【教学目标】
知识目标：
①使学生初步理解二元一次方程与一次函数的关系。
②能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。
能力目标：
通过学生的思考和操作,力图提示出方程与图象之间的关系,引入二元一次方程组图象解法,同时培养学生初步的数形结合的意识和能力。
情感目标：
通过学生的自主探索,提示出方程和图象之间的对应关系,加强新旧知识的联系,培养学生的创新意识,激发学生学习数学的兴趣。
重点要求：
1、二元一次方程和一次函数的关系。
2、能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。
难点突破：
经历观察、思考、操作、探究、交流等数学活动，培养学生抽象思维能力，并体会方程和函数之间的对应关系，即数形结合思想。
【教学过程】
一、学前先思
师：请同学们思考，我们已经学过的二元一次方程组的解法有哪些?
生：代入消元法、加减消元法。
师：请你猜测还有其他的解法吗?
生：(小声议论，有人提出图象解法)
师：看来的同学似乎已经提前做了预习工作，很好!那么对于课题二元一次方程组的图象解法，你想提什么问题?
生：二元一次方程组怎么会有图象?它的图象应该怎样画?
生：二元一次方程组的图象解法怎么做?
师：同学们都问得很好!那你有喜欢的二元一次方程组吗?
生：(比较害羞)
师：看来大家比较害羞，那么请大家把各自喜欢的二元一次方程组留在心里。让我们带着同学们提出的问题从二元一次方程开始今天的学习。
二、探究导学
题目：
判断上面几组解中哪些是二元一次方程 的解?
生： 和 不是，其余各组均是方程 的解。
师：请在学案上的直角坐标系中先画出一次函数 的图象，再标出以上述的方程的解中 为横坐标， 为纵坐标的点，思考：二元一次方程 的解与一次函数 图象上的点有什么关系?
生：我发现二元一次方程的解就是相对应的一次函数图象上的点的坐标。
师：很好!反过来，请问：一次函数图象上的点的坐标是否是与其相对应的二元一次方程的解呢?
生：是的。并且二元一次方程的解中的 、 的值就是相对应的一次函数图象上点的横、纵坐标的值。
三、巩固基础
师：非常好!那下面的题目你会解吗?
(学生读题)题目：方程 有一个解是 ，则一次函数 的图象上必有一个点的坐标为.
生：(2，1)
(学生读题)题目：一次函数 的图象上有一个点的坐标为(3，2)，则方程 必有一个解是.
生：
师：你能把下面的二元一次方程转化成相应的一次函数吗?
(学生读题)把下列二元一次方程转化成 的形式：
(1) (2)
生：第(1)题利用移项，得到 ，所以
第(2)题利用移项，得到 ，两边同时除以2，所以
四、感悟提升
师：如果将 和 组成二元一次方程组，你能用代入消元法或者加减消元法求出它的解吗?
生：能，我算出
师：很好!你能在同一直角坐标系中画出一次函数 与 的图象吗?
生：可以。(动手在学案上画图)
师：观察两条直线的位置关系，你有什么发现?
生：我发现这两条直线相交，并且交点坐标是(2，1)。
师：通过以上活动，你能得到什么结论?
生：我发现刚刚求出的二元一次方程 的解 刚好就是一次函数 与 的图象的交点坐标(2，1)。
师：很好!你能抽象成一般的结论吗?
生：如果两个一次函数的图象有一个交点，那么交点的坐标就是相应的二元一次方程组的解。
师：非常好!用一次函数的图象解二元一次方程组的方法就是我们今天要学习的二元一次方程组的图象解法。
师：你能学以致用吗?
y=2x-5
y=-x+1
题目：如图，方程组 的解是.
生：根据图象可知：一次函数 与 的图象的交点是(2，-1)，因此，方程组 的解是 。
师：回答得真棒!
五、例题教学
例题：利用一次函数的图象解二元一次方程组 。
师：请大家在学案的做中感悟栏内上大胆地写出解题过程。
生：(投影展示解题过程)略。
师：很好!让我们一起来看一下老师准备的解题过程(略)
师：你能就此归纳出二元一次方程组的图象解法的一般步骤吗?
生：先将二元一次方程组中的方程化成相应的一次函数，然后画出一次函数的图象，找出它们的交点坐标，就可以得出二元一次方程组的解。
师：非常好!我们可以用12个字的口诀来记住刚才同学的步骤：变函数，画图象，找交点，写结论。
师：接下来请同学们在学案上的巩固强化栏内利用图象解法求出你心里埋你所喜欢的二元一次方程组的解。
生：(各自动手操作，教师展示学生求解过程)
师：观察你作的图象，你有什么发现吗?
生：我发现有些一次函数图象的交点比较容易看出来，而有些一次函数图象的交点不容易看出来是多少。
师：是的，所以在这里老师需要说明的是我们用图象法求解一元二次方程组的解得到的是近似解。
师：请大家比较一下，二元一次方程组的图象解法和我们以前学过的代数解法代入消元法、加减消元法相比，那种方法简单一些?
生：代入消元法、加减消元法简单。
师：二元一次方程组的图象解法既不比代数解法简单，且得到的解又是近似的，为什么我们还要学习这种解法呢?原因有以下几个方面：一是要让我们学会从多种角度思考问题，用多种方法解决问题;二是说明了数与形存在着这样或那样的密切联系，有时我们要从数的角度去考虑形的问题，有时我们又要从形的角度去考虑数的问题，这里是从形的角度来考虑数的问题;三是为了以后进一步学习的需要。
师：看来大家都很爱动脑筋，那么接下来我们将例题加以变化。
六、例题变式
题目：用图象法求解二元一次方程组 时，两条直线相交于点(2，-4)，求一次函数 的关系式。
师：请一位同学来分析一下。
生：由两条直线的交点坐标(2，-4)可知，二元一次方程组 的解就是 ，把 代入到二元一次方程组 中2017年人民教育教师招聘考试大纲：平行线的性质，可得： ，解得 ，所以一次函数的关系式为 。
师：非常好!
七、感悟归纳
师：再请同学们思考，如果二元一次方程组转化成的一次函数的图象没有交点，那么所对应的二元一次方程组的解是什么呢?
生：我想如果二元一次方程组转化成的一次函数的图象没有交点，那么所对应的二元一次方程组应该无解。
八、拓宽提升
题目：不画函数的图象，判断下列两条直线是否有交点?它们的位置关系如何?每组一次函数中的 有什么关系?
(1) 与 ;
(2) 与
师：你会怎样分析这道题?
生：我们只要求解一下由这两个一次函数所组成的二元一次方程组的解的情况就可以判断两条直线的位置关系。如果方程组有解，那么相应的两条直线就是相交，如果方程组无解，那么相应的两条直线就是平行的位置关系。
师：很好!抽象成一般结论怎样叙述?
生：对于直线 与 ，当 时，两直线平行;当 时，两直线相交。
九、例题再探
题目：利用一次函数的图象解二元一次方程组
问：(1)这两条直线有什么特殊的位置关系?
(2)这两个一次函数的 有何特殊的关系?
(3)由此，你能得出怎样的结论?
师：哪位同学来尝试一下?
生：(1)这两条直线是垂直的位置关系;
(2)这两个一次函数的 相乘的结果等于-1;
(3)仿照刚才的结论，我得出的结论是：对于直线 与 ，当 时，两直线垂直。
师：太棒了!那下面的这一题你会做吗?
题目：已知直线 和直线
(1) 若 ，求 的值;
(2) 若 ，求垂足的坐标。
师：谁来试一下?
生：由前面的结论我们可以得出，如果 ，则 ，解得： ;如果 ，则 ，解得 ，将 代入二元一次方程组 ，可得 ，求出方程组的解就可以得出垂足的坐标。
十、学会创新
师：请你根据这节课中的例题(或习题)在学案中编(或出)一道题。看谁出的题新颖、精妙!
生：(畅所欲言，踊跃尝试)
十一、小结与思考
师：(1)这节课你学到了什么?
(2)你还存在哪些疑问?
生：(分组讨论，代表发言总结)
【设计说明】
本节课的两个知识点：二元一次方程和一次函数的关系，二元一次方程组的图象解法对于学生来说都是难点。就本节课而言，前者较为重要，后者难度较大。确定本节课的重点为前者，是因为学生必须首先理解二元一次方程和一次函数在数与形两方面的联系，在此基础上才能解决好后面的难点。在重难点的处理上，为了解决学生对重点的理解，用一组二元一次方程组串起一节课，加以变式，既使得学生理解了重点内容平行线的列子，又为后面的难点突破留下了一定的时间和空间。本节课的教学，主要以问题为线索，注重引导学生仔细观察、独立思考、认真操作、分组讨论、合作交流、师生互动，这对本节课的重难点的突破还是有效的，同时也体现了新课改提倡的学生的自主、合作、探究的学习方式的培养。另外，对利用二元一次方程组的解判断直线的位置关系作为补充，渗透数形结合思想，也对教学目标中的情感态度和价值观的又一方面体现。
【教学反思】
这节课以回顾、先思为先导，以操作、思考为手段，以数、形结合为要求，以引导探究，变式拓宽为主线，从旧知引入2017年人民教育教师招聘考试大纲：平行线的性质，自然过渡、不落痕迹。首先提出学生所熟知的二元一次方程并讨论其解的情况，为后面探究二元一次方程与一次函数之间的关系作了必要的准备，结构安排自然、紧凑。在操作中，提出问题、深化认识。一切知识来自于实践。只有实践，才能发现问题、提出问题;只有实践，才能把握知识、深化认识。先让学生画出一次函数的图象，在画图的过程中发现：以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的函数图象上。在应用结论探索一元二次方程组的图象解法时，也是在操作中来发现问题。这样，就给了学生充分体验、自主探索知识的机会;使他们在自主探索、合作交流中找到了快乐，深化了认识。以能力培养为核心，引导探究为主线，数、形结合为要求。能力培养，特别是创新能力的培养是新课程关注的焦点。能力培养是以自主探究为平台。自主不是一盘散沙，探究不是漫无边际。要提高探究的质量和效益必须在教师的引导下进行。为达到这一目的，教案中设计了探究导学、例题变式、例题再探、学会创新和拓展提升。新课程理念指出：教师是课程的研究者和开发者。这就要求我们：在新课程标准的指导下，认真研究教材，体会教材的编写意图。在此基础上，设计出既体现课程精神，又适合本班学生实际的教学案例。本节课前半部分时间有些慢，后半部分例题再探和学会创新时间不够。建议有针对性的学生板演多一点，进一步加强双基的落实。
【同伴点评】
本节课教师创设问题情境，引导学生观察、思考、操作、探究、合作交流。问题的设计层层递进，通过问题的逐一解决，师生最终形成共识，达到了揭示二元一次方程组与一次函数的图象关系的目的。(李晓红)
在例题教学及学生动手尝试时，教师在学生大胆尝试之后给出解题过程，强调了解题的规范性，有利于培养学生的严谨认真的学习态度。同时强调了由于二元一次方程组的图象解法得到的解往往是近似的，因此必须检验。教师对学习二元一次方程组的图象解法的必要性的解释，是非常有必要的，这一解释解决了学生的疑惑，同时也渗透了数形结合思想，也是教学目标中的情感态度和价值观的体现。对于这一解释，相当一部分教师在这一节课中并没有很好解决。这一处理方法值得他人借鉴。(丁叶谦)
本节课老师准备充分，教学环节紧紧相扣。授课老师充分体现了课题：先思后导，变式拓宽教学设计的精神，不断地创设问题情境，引导学生学习新知，在探索二元一次方程组的图象解法时给了学生充分体验、自主探索知识的机会，使他们在自主探索、合作交流中找到了快乐，深化了认识。同时对例题连续的再利用，不断变化，让学生在变式中不断丰富对二元一次方程组图象解法的认识，充分认识二元一次方程组图象解法的实用性平行线的列子，学会创新环节的设计更是极大地调动学生学习的积极性。教师教态亲切，语言生动，娓娓道来。
教学目标：
1、进一步巩固因式分解的概念; 2、巩固因式分解常用的三种方法
3、选择恰当的方法进行因式分解 4、应用因式分解来解决一些实际问题
5、体验应用知识解决问题的乐趣
教学重点：灵活运用因式分解解决问题
教学难点：灵活运用恰当的因式分解的方法，拓展练习2、3
教学过程：
一、创设情景：若a=101,b=99,求a2-b2的值
利用因式分解往往能将一些复杂的运算简单化，那么我们先来回顾一下什么是因式分解和怎样来因式分解。
二、知识回顾
1、因式分解定义：把一个多项式化成几个整式积的形式,这种变形叫做把这个多项式分解因式.
判断下列各式哪些是因式分解?(让学生先思考，教师提问讲解，让学生明确因式分解的概念以及与乘法的关系)
(1).x2-4y2=(x+2y)(x-2y) 因式分解 (2).2x(x-3y)=2x2-6xy 整式乘法
(3).(5a-1)2=25a2-10a+1 整式乘法 (4).x2+4x+4=(x+2)2 因式分解
(5).(a-3)(a+3)=a2-9 整式乘法 (6).m2-4=(m+4)(m-4) 因式分解
(7).2r=2(R+r) 因式分解
2、.规律总结(教师讲解): 分解因式与整式乘法是互逆过程.
分解因式要注意以下几点: (1).分解的对象必须是多项式.
(2).分解的结果一定是几个整式的乘积的形式. (3).要分解到不能分解为止.
3、因式分解的方法
提取公因式法：-6x2+6xy+3x=-3x(2x-2y-1) 公因式的概念;公因式的求法
公式法: 平方差公式：a2-b2=(a+b)(a-b) 完全平方公式：a2+2ab+b2=(a+b)2
4、强化训练
试一试把下列各式因式分解:
(1).1-x2=(1+x)(1-x) (2).4a2+4a+1=(2a+1)2
(3).4x2-8x=4x(x-2) (4).2x2y-6xy2 =2xy(x-3y)
三、例题讲解
例1、分解因式
(1)-x3y3+x2y+xy (2)6(x-2)+2x(2-x)
(3) (4)y2+y+
例2、分解因式
1、a3-ab2= 2、(a-b)(x-y)-(b-a)(x+y)= 3、(a+b) 2+2(a+b)-15=
4、-1-2a-a2= 5、x2-6x+9-y2 6、x2-4y2+x+2y=
例3、分解因式
1、72-2(13x-7) 2 2、8a2b2-2a4b-8b3
三、知识应用
1、(4x2-9y2)(2x+3y) 2、(a2b-ab2)(b-a)
3、解方程：(1)x2=5x (2) (x-2)2=(2x+1)2
4、.若x=-3,求20x2-60x的值. 5、1993-199能被200整除吗?还能被哪些整数整除?
四、拓展应用
1.计算:- 解:-=17(7652-2352)=17(765+235)(765-235)
2、20042+2004被2005整除吗?
3、若n是整数,证明(2n+1)2-(2n-1)2是8的倍数.
五、课堂小结：今天你对因式分解又有哪些新的认识?