孔子首创的启发式教学思想对现代教学的启示

孔子首创的启发式教学思想对现代教学的启示

孔子首创的启发式教学思想对现代教学的启示邓 华(湖南师范大学教育科学学院 湖南 ·长沙 )摘 要 孔子在两千多年前提出的启发式教学思想，奠定了启发式教学理论研究和运用的基础。本文通过总结孔子这一伟大思想理论的基本内容，针对当前现代教学实施过程中存在问题进行分析，从而提 出相应的解决办法。关键词 孔子 启发式教学 启示中图分类号：G424．1文献标识码：A1孔子启发式教学思想的内容的认知。这样的课堂教学，同样失去了启发式教学的实际价值。孔子是世界教育史上第一个提倡并运用启发诱导教学原2．2教学组织中存在的问题 则方法的教育家，比古希腊哲学家苏格拉底提出的 “问题法”虽然说启发式教学是围绕疑问而展开，但 由于设疑一般 早一百多年。其教育思想主要体现在 论《语》中，至今仍有许 要求具有一定的挑战性。首先得让学生有充足的时间去阅读、 多值得借鉴，对当今的教育教学改革有着非常重要的启示作 思考，只有在输入的基础上才能够输出孔子首创的启发式教学思想对现代教学的启示，遇到疑问，才有能力 用。他认为 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复 在老师的引导下进行解惑。有的教师为了开展 “启发式教学” 也”学生掌握知识是一个主动探索和领会的过程。

“愤”是心 想方设法地压缩学生阅读和思考的时间，目的在于 “热热闹闹” 欲求通而未能做到，即学生对一个问题已产生了疑问，正在积 地进行讨论启发。而且，不论什么课孔子启发式教学思想的句子，都一刀切地使用启发式 极的思考但 尚未搞懂弄通时的一种心理状态。“启”是教师指 教学也是不对的。有些看似热闹的课堂氛围中孔子首创的启发式教学思想对现代教学的启示，学生们积极 导学生思考与解决问题的思路。“悱”是想说却说不出来的一 地参与讨论发问，可实质学生到底掌握了什么就不得而知了。 种似懂非懂的矛盾困惑状态。“发”是指教师在学生处于 “悱” 其次，教师在组织教学过程中，要在适当的时机提出或者引导 的状态下，帮助学生理清思路、明确认识，弄清概念或原理，用 学生提出疑问，过早或太晚都起不到启发的作用。在提出问 准确清晰凝练的语言恰当表达。意思就是教导学生，不到他 题后，同样应该留出一定的时间让学生思考，同时教师在合适 力求明白的而未能明白的时候，不去开导他；不到他想说却又 的时机给出引导，从而取得 良好的教学效果。所有这些，是对 说不出来的时候，不去启发他。在进行启发式教学过程中，教 教师的要求非常之高，而现实情况则是过分强调了学生的主 师要明确的目的、注意把握住讲解的最佳时机，进行及时施教 体地位，忽视了教师的主导作用。

启发，从而激发学生的学习动机，把教学变成学生主动探索的2-3教学评价 中存在的问题 过程，培养学生触类旁通的逻辑推理能力。这是教学的根本在许多启发式教学中，由于一味地强调学生的主体地位， 目的所在，也是伟大圣人孔子创立的启发式教学的本质内涵。 使得教师 自然而然地退居到旁观者的位置，而相应的教学评2启发式教学在现代教学实施过程中存在的问题价也步入了重 自主、轻指导的误区。启发是一个连贯的过程，新一轮基础教育改革十分重视启发式教学，在现代实际 启发式教学的评价是整个启发式教学过程中的重要环节，更 课堂教学的实践中，启发式教学还存在着诸多问题。如：问题 应重在学习过程而不只是结果。教师在课堂教学过程中要重 设计不当；对教师要求过高；一味地强调学生的主体地位，忽 视形成性评价的应用，更加激发学生学习动机促进其发展。现 视教师的主导作用；教学评价也存在些问题。要知道，启发式 有的启发式教学课堂有些是整堂课下来没有任何评价，浪费 教学固然强调学生的主动但并不排斥教师的主导作用，恰恰 了大好的启发时机；而也有些教师是给予了评价，却有点极端 相反，它对教师发挥主导作用提出了更高的要求。

当前我国 化，要么是课堂中一片掌声，要么把学生的回答批得一无是处， 教学中启发式教学存在的问题主要体现在以下三个方面：学生的积极性消磨殆尽；这都是不可取的，学生应有的生机与2．1设疑不 当动力不但没有被激发出来，反而 日渐销蚀。在启发式教学中，问题的设计应切合学生的实际，使学生3启发式教学中存在问题的解决方法 在认识活动中产生一种怀疑的心理状态。其次，问题的设计3．1恰 当设疑 还应有助于学生发现新 问题，以不断加深对 问题的理解，从而现代教育理论认为，课堂教学中师生互动的启发教学活 达到解决问题的 目的。但是，在实际的现代教学中，启发式教 动是在问题情境中展开的，问题是课堂教学的中心，如何巧妙 学由于问题设计不当，难 以调动学生学习的主动性和积极性。 地创设疑，使 问题真正成为启发课题，对启发式教学效果的提 简单的问题固然能够唤起学生参与课堂的积极性，但是有些 高发挥应有的作用。设疑就是教师在教材 内容和学生求知心 教师课前不认真备课，没有深入解读教材，课堂教学随意，凡 理之间制造一种不协调，通过把学生引入创设的问题情境，使 是问题便让学生讨论、探究，根本没有任何探究的意义和价值， 学生产生疑问和求知欲。

启发式教学是让学生亲 自探究得出 这样也就无所谓启发式教学。有时设计的问题缺乏以～贯之 结论，让他们参与并体验知识的获得过程。所以教师应联系 的主线，难易深浅无序、无度，问题之间缺乏内在的衔接，跨度 生活实际，使得学生能将所学知识应用于生活中新的情境。比 大孔子启发式教学思想的句子，与学生的认知水平形成较大的差距，以致学生凭借现有的 如，讲 “解三角形”时可以创设这样一个问题情境，提问学生 “不 知识水平无从下手，不能围绕中心逐步深入地探究并生成新 过河，能否测出河面的宽?”从而启发学生去思考。只有通过一 科教导刊r电子版J ·2014年第8期r中j一43 学生主动的探究活动，思维才能更加活跃，主动地位才能得到启发式教学旨在通过评价促进学生学习的积极性，在重 体现。同时设计的问题应符合学生的认知规律，由浅入深、层 视并改进终结性评价的同时，要非常重视形成性评价，重在学 层推进。问题必须顾及不同层面的学生，而且要由易到难，由 习过程和知识技能的应用，教师应鼓励学生按照 自己的理解 浅入深，如此才能取得一定的教学效果。去解决问题，不追求结论的唯一性和标准化。从评价内容来3．2发挥教师在课堂上的主导作用看，重点应放在学生学习过程中参与的积极性，对问题解决的启发式教学是教师在学生已有的经验为基础，通过与外 方式上。

同时鼓励学生不断地对 自己的学习进行 自我评价， 界的相互作用来帮助学生形成新的理解。在启发式教学过程 如检查采用的方法是否合适、解释是否合理等，让学生学会质 中，学生学习的态度积极与否，是直接关系到能否达到教学 目 疑思考，“授人以鱼不如授人以渔”才是启发式教学的根本 目 标的关键因素，因此学生永远处于教学中的主体地位。但是 的所在。最后，教师要遵循评价原则给予及时的评价，充分发 教师在教学活动中的主导作用是多方面且不容忽视的。教师 挥评价的导向、反馈和调节作用，激发学生的学习动机，促进 在制订教学计划时，要根据教学 目标合理分配时间，创造 良好 教学取得更好的教学效果。 的教学环境，使启发学习适于学生的知识水平。在适当的时 机制定不同的启发教学形式，譬如小组讨论、角色扮演等。以 参考文献 草《船借箭》为例孔子启发式教学思想的句子，首先可以根据学生预习情况相机提出启发 …1 徐志刚．论语通译 M[]．人民文学出版社，1997：24．[2] 陈桂生 孔子 “启发艺术”与苏格拉 “产婆术”比较[J]．华东师范大学学报：社 学习课题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?让学生们进会科学版，2001(1)． 行讨论；在课程结束时进行分角色扮演。

教师的主导作用还 [3】朱熹注．论语章句集注 [M】．中国书店，1985． 表现在：全面了解全班学生的概况以及个别学生的性格特点， [41郭齐家．中国教育思想史M【】．教育科学出版社，1987． 有的放矢，把握好介入时机，使每个学生都有机会参与到教学 [5] 孙培青．李国钧主编．中国教育思想史(第一卷)[M】．华东师范大学出版社，1995． 活动中。教师必须充分准备整体把握，同时要极力发挥 自身[6] 陈晓强，徐秀兵．论《语》“不愤不启，不悱不发”解 [J]．甘肃联合大学学报， 的教学机智。2006(04) ．3．3教学评价应重视形成性评价7【1甘民愤 悱是启发教学的结果吗[J】．湖'南城市学院学报，2003(02)．[88] 陈桂生．略论孔子的”启发”艺术[J]l教育研究与实验，1996(4)． (上接第41页)要让学生通过教育而拥有着一个健康的心理， 行心理疏导教育。其次，高校应加大对学生心理咨询的投入， 以及对正确的事物有着坚定的信仰，而且，还要实现对学生德、 可以通过建立心理咨询平台等方式，来加强对学生的心理疏 智、体、美、劳等全方面的教育。其次，要发挥出思想政治教育 导教育，这样才能充分体现出对学生的人文关l。

的个性化教育色彩。从实践教育上来讲，思想政治教育的对3结束语 象是学生，对于学生的教育，教师不能光以说教的方式对其进本文主要针对于高校思想政治教育人文关怀缺失与对策 行教育，毕竟这种抽象理论的教育对学生来说是很枯燥的，要 进行了相关方面的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到， 尽量通过学生身边发生的而且是学生比较关心的热点问题 以 在高校思想政治教育中，教师需要对学生进行人文关怀，切实 及事件进行教育，同时要借助高科技手段进行教学，如，电视、 地去关心学生和帮助学生，这样才能够促进学生身心发展，实 电影等，这样不仅可以起到活跃课堂的作用，同时对学生 自身 现对学生的良好思想政治教育。 发展具有非常重大的促进作用，能够充分体现出高校思想政 治教育的人文关怀，实现对学生的良好教育效果。参考文献2．4重视对学生的心理疏导教育…1 王淮庆扃 校思想政治教育中的人文关怀[金陵科技学院学报 (社会科学版)，2011(o2)．从多方面调查中发现，当今大学生的心理 自我调节能力[2】刘顺厚．高校学生思想政治教育应注重人文关怀 [J]l中国青年政治学院学 较差，遇到困难也很难通过 自我调节的方式来克服心理障碍，报 ，2012(02)． 甚至对学生造成一定的心理负担，因此，高校思想政治教育要 3【] 张敏．人文关怀视野下的大学生思想政治教育[J]．安徽工业大学学报 (社会 重视对学生的心理疏导教育。

首先，教师在工作中应勤于观科学版)，2013(O2)．[4】 王薇．略论人文关怀视野中的高校思想政治教育[J]．学校党建与思想教育， 察、善于观察，这样才能及时地发现学生的异常，才能正确推2009(10)． 断出学生的心理是否出现问题，同时还要及时与学生进行谈 [5】 杨林．基于人文关怀的大学生思想政治教育路径探寻 J【]．山东省青年管理 心，通过适当的教育方法，让学生真正体会到教师是真心关心干部学院学报，2010(02)． 他，在建立感情的基础上才能尽快地了解学生地心理问题出 [6】 刘艳，袁明刚．论高校思想政治教育的人文关怀 J[]．学校党建与思想教育，2009(07)． 在哪里，教师才能对其进行对症下药，才能有效地帮助学生进一 科教导刊r电子版J·2014年第8期f中j一